随着外语教学和研究的不断发展，人们对于外语教学的研究重心从原来的“教”转移到“学”，尤为关注外语学习者的心理过程。中介语理论从学习者的心理出发，结合语言环境，把语言学习过程看作创造性地建立一个新的语言系统的过程，为研究外语教学提供了一个崭新的视角。国内外虽有众多中介语理论的相关研究，但大多都是和外语教学结合起来进行论述，而教学只是外语课程设计的众多环节之一。中介语理论对于我国外语课程开发所产生的影响及启示如何，亟待进一步探讨。

一、中介语理论

1969年，Selinker在其文章Language Transfer中首次使用“中介语”这一术语，继而在1972年题为“Interlanguage”的论文中对中介语理论进行了详细的阐述，确立了中介语理论在二语习得研究中的地位。Selinker认为在人脑中存在“一个独立的语言系统，它能从学习者产出的目标语言规范中观察输出结果。这种语言系统，我们称之为‘中介语（IL）’”[1]1。中介语不同于本族语（NL）和目标语（TL），它是介于这两者之间的语言系统，强调第二语言学习过程是一个“不断向目的语接近的过程”，Corder使用“个人言语（idiosyncratic dialect）”这一名称，着重强调学习者语言运用的独特性。Ortega将其称为“语言学习者的语言”，强调中介语贯穿于语言学习的全过程并且具有可变性。可变性为中介语的本质属性，它表示中介语是一种动态的并非静态的语言系统，会随着学习时间、年龄等因素的变化而变化。然而在有些方面，中介语又具有稳固性，即石化现象。

纵观国内外文献，虽然对于中介语的研究众多，起步也很早，但是大多是与外语教学结合起来，虽已取得骄人成绩，但要想促进学生的外语发展，只注重教学显然不够，课程编排、教师评价与反馈等因素都需考虑在内。外语教学只是课程开发中的一个环节，中介语对于别的方面的影响如何，研究者较少。故本文欲探讨中介语理论对于课程开发所产生的影响及启示。

二、中介语理论对外语课程开发的启示

1.提供适当的真实性输入

20世纪70年代，Stephen Krashen提出“可理解性输入假说”，认为在二语学习中，可理解性输入是必要的也是必不可少的。基于研究，Krashen提出“i+1”这一术语，认为在二语教学中，语言输入材料应该稍高于学生的现有知识水平。这一假说和“可教性假说”不谋而合。“可教性假说”认为只有当学生有能力或已做好准备学习某种知识时，教师才有可能有效地进行教学。否则，教学效果会大打折扣，甚至无功而返。尽管有研究发现部分并未做好充足准备的学生也可以从某些教学（比如：词汇顺序）中获益，但先前知识可促进学习者学习，并帮助其成功到达学习的下一个阶段。提高的输入的真实性也应得到重视并考虑。基于使用的生成理论认为我们通过使用外语而掌握外语。Swain在1986年提出“逼迫性输出假说”，该假说认为在交际或日常生活中输出目标语可以触发学习者的学习，毕竟语法的习得并不是基于规则或者演绎而得，而是由经验或归纳所驱动。语言学习的目标并不是要达到目的语的水平，而是要把语言作为一种交际工具，使得学生最终可以使用语言，因此，教师在教学过程中可以使用交际法教给学生交际技巧，提高其交际技能。

作为先决条件，课程设计者应该将这些结论考虑在课程设计过程中，“目标群体、受众、需求分析者以及资源群体应该收集相关数据或信息，辨别学生的现有水平，判断其准备程度，帮助识别什么样的知识、技能以及价值观应该在学校里传授；为了达到教学目标和教学效果，什么样的经历应该在课堂上提供，从而给与学习者恰当、可理解性的输入，为随后的教材编写和课程设计奠定基础”[2]。同时在教学过程中，教师也应该根据学生的现有水平选择教学内容、确定教学目标，并根据学生的真实、具体的反应调整教学进度，切勿完全照搬大纲或者其他教师的教学计划。

2.教材编写和教学体现组块教学法

如上文所言，在外语教学中可使用交际教学法促进学生的交际能力提升，但交际法在教学过程中也会产生很多的问题，其中一个弊端就是石化现象。1972年“石化”作为专业术语首次出现在二语习得研究中，它指“外语学习者的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定的状态，年龄的增长和学习量的增加都无法改变这种固定状态”[1]2。石化现象在外语学习的子系统中随处可见（如音系学、语用学），它也存在于某个具体的语法知识点中（如过去式，冠词等）。石化现象不仅存在于个体的外语学习过程中，而且在群体之间也会形成石化现象，从而产生新语种，如洋泾浜语、克里奥耳语、印度英语等。

文章来源：《石化技术》 网址: http://www.shjsbjb.cn/qikandaodu/2020/0802/478.html