3.2.3 夯实PCK基础，促进联动发展

教师学科知识和教学法知识的积累，是其整合信息技术用于学科教学的必要条件。如果没有坚实的学科教学法知识，信息技术只能沦为可有可无的点缀和修饰品，起不到以信息技术促进大学英语教学模式变革的作用。这就要求教师不断加强学科教学法知识学习，提高匹配语言知识和教学法的能力，通过设计学习激活学习者已有知识，建立旧知识和新知识之间的联系。

教师要提升不同语境中教学法的运用能力，为融合技术的学科教学法知识打下牢固的基础，以PCK带动TPACK的发展，实现PCK和TPACK的联动共同发展。教师要有信息技术融合学科教学的能力。教师在发展信息技术能力的同时，使其原有的学科教学法知识得以不断充实发展，形成良性的动态发展体系。

3.3 创设情境、完善管理、推进课程实践

3.3.1 创设教学情境，改进培训方式

对教师TPACK发展策略的研究需要具体教学情境的支持，因此针对教师的培训课程要有语言情境的元素。英语学科有自己的特色和教学规律，培训单位要将信息技术和英语学科的个性化内容有机结合起来，实现教育技术知识的学科化。可让教师采用“设计式学习”法（learning by design）对课程进行设计和创造，利用技术解决实际的教学问题，理解技术与教学之间的整合关系，进而从技术的被动接受者转变为主动设计者[13]。

要转变以讲座为主的培训方式，融教学设计于培训之中。培训可通过教学设计、教学视频和课件制作、教学平台应用、教学资源库、语料库和教学软件开发等内容，提升教师的技术能力和技术意识。教师通过设计创设真实的学习环境，整合数字化的资源和工具，借助技术营造虚拟学习情境，将课程中的教学内容和真实的的语言环境联系起来，对接书本内容和实际语言运用环境，关注学生的真实语言体验[14]。

3.3.2 完善教学管理，激发教师热情

教学管理部门应为教师提供将技术知识应用于实际教学的环境，从真正意义上提高教师应用技术解决问题的能力。学校可建立包含教学资源利用开发、学习平台管理等内容的教学设计，完善管理过程和评价体系，为教师信息化教学能力的实践提供大环境的支持。此外，学校应建立相应的考核和评价标准，以制度保障教师的专业发展。在教师的选拔、聘任和考核等方面，注重其TPACK的发展，有效发挥评价和奖励机制的作用，激发教师TPACK发展热情。

3.3.3 参与教学实践，构建良性循环体系

整合技术的学科教学法知识的提升归根到底取决于教师的教学实践，因而教师参与教学是提升教师TPACK的重要发展方式之一。教师要充分利用技术知识将学科内容知识表征化，转变为更易于学生理解的知识表征，创造性地利用技术实现真实的教学实践。通过不断参与课堂教学活动，教师获取更加丰富的反馈信息，在实践中检验实施方案，解决实际问题，并获取鲜活的经验。教师能够通过理解、观察、实践和反思，将所学内容应用于具体教学中，结合行动研究不断反思并提升TPACK教学能力，建立螺旋式上升的良性循环体系。

4 结语

Niess等人提出教师的TPACK发展过程包括五个阶段：认知阶段、接受阶段、适应阶段、探索阶段和提升阶段[15]，这五个阶段是一个循序渐进而非一蹴而就的过程。教师要逐渐克服对信息技术的畏惧，积极整合信息技术于教学实践当中，不断提升自我技术素养，增强信息技术和教学深入融合的能力，促进专业发展。

最后，在TPACK推进的过程中，应避免矫枉过正，过渡强调信息技术的作用。TPACK的发展虽然强调信息技术的运用，但并非掌握了较多的信息技术，就一定能提升TPACK能力。教师整合技术的学科教学法知识的提升要注重技术的取舍，将技术元素有效有机融入到课堂设计和教学活动之中，完善教学策略。技术知识、学科知识和教学法知识的融合对每位教师来说都是一个复杂、动态的发展过程，因不同教师的能力、知识和教学风格而异，教师无需固守某一模板，应通过教学实践，建构并完善自我TPACK体系。

[1]王琦.外语教师TPACK结构及其技术整合自我效能研究[J].外语电化教学，2014(4):14-20.

[2]徐春华,傅刚善,侯小菊.我国高校教师的TPACK水平及发展策略[J].现代教育技术，2018(1):59-65.

[3]KOEHLER M J，MISHRA P,YAHYA the development of teacher knowledge in adesign seminar:Integrating content,pedagogy and technology[J].Computers&Education，2007:740-762.

文章来源：《石化技术》 网址: http://www.shjsbjb.cn/qikandaodu/2021/0330/1009.html