《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，语言能力包括听、说、读、看、写五项技能，其中写是其他四种技能内在融合的外在体现。“奥利奥”式写作源于美国，是美国教师对各个年级学生普遍采用的写作教学方法。这种方法在我国也被广泛地应用，但是通过观察发现，“奥利奥”式写作在我国的应用过程中出现了很多问题：一是教师对于“奥利奥”式写作教学的理解不够深入、透彻，忽略了学生学习的语言背景，且未能把握住“奥利奥”式写作的核心；二是学生由于对“奥利奥”式写作的误用，导致写作时出现“套模板”“背模板”的现象，且在语言运用方面存在一定的问题；三是学生在二语习得过程中因母语负迁移的影响及自身写作结构和内容的石化难以得到有效纠正，问题频出。

一、“奥利奥”式写作

“奥利奥”式写作具体是指：将作文的创作看作是一个“奥利奥”饼干（OREO）的结构，也就是上面的黑色饼干代表“表明观点”，第一层奶油是“给出理由”（reason），第二层奶油是“给出例子”（example），最底下的黑色饼干是“重述观点”。当然，随着学生年级的不断增高，这种写作教学方式仍旧适用，只不过是在两片黑色饼干的中间再多加几层奶油，也就是让奶油夹心当中的reason和example再多一点。这种写作教学方式注重观点陈述（opinion writing），让学生学习如何表达自己的观点及如何写好一篇作文。

当“奥利奥”式写作应用到我国的英语教学中后，英语写作似乎从“观点陈述”变成了“背诵模板”，且成为了学生写作的一种“捷径”，很多学生似乎走入了写作模仿的误区。在各种英语考试中，大量作文运用相似的词汇、句式，采用相似的行文方式、篇章结构，表现同样的主题，透露相似的情感基调，出现明显的“模板”痕迹（石红霞、李鹏飞2010）。甚至，一些教师因其方便高效，更加重视与提倡这样的教学方法，而忽略了对学生真正写作能力的培养。基于这些问题，有必要仔细审视学生在“奥利奥”式写作过程中出现的误区，分析其背后产生“误用”的原因，并积极探讨实践性强的策略以解决出现的问题。

二、“奥利奥”式英语写作教学产生的问题

由于学生在写作方面过于“程式化、结构化”，忽略了语言能力的培养，没有抓住“奥利奥”式写作的核心。因此，问题主要表现为格式过于统一、真实观点表达的缺失及大量的语言失误等。究其原因，主要在于教师对于“奥利奥”式写作教学的浅层次理解和学生自身在二语习得过程中一些不可避免因素的影响。教师收集了30篇标题为My favorite sport的西宁市某初中七年级学生的月考作文，根据数据分析，发现问题具体表现如下：

（一）结构格式统一

经过详细的比对和观察，得出学生在完成此类命题作文时格式过于统一，基本上趋于十分相似的模板，惟一的区别在于每个人所写的运动类型不尽相同。具体表现为：作文的开篇都是“My favorite sport is...（陈述观点），because it is...（给出理由）”；中间部分为了达到既定的作文字数，又会涂上一层奶油，谈到“Myfavoriteplayeris...becauseshe/heis...（给出例子）”；第三部分是“I am going to be a...player like her/him；I hope I can be a player like her/him when I grow up.”（重述观点）；最后以“What about you?”“Can you tell me?”“Can you share to me?”句型作为结尾。不难看出，这样统一的格式是典型的“奥利奥”式写作的缩影。作文尽管看上去有条不紊，井然有序，但是深究其内可以发现，学生对于语言知识的掌握并不十分理想，掌握的仅仅是机械性的框架，深层次的理解及活学活用的能力还有待提高。

（二）语言失误

有着相同母语背景的人，他们受到母语背景的影响，在二语习得过程中所犯的错误很多都是相同或者相似的（韩照红 2008）。当学生的写作格式表现出“千篇一律”后，教师自然会将更多的注意力转向学生真正的语言能力的培养。在学生误用“奥利奥”式写作导致写作重结构而不重观点的情况下，通过分析归纳和总结发现，他们对于词汇、语法、句型的把握都存在一定的问题。

1.词汇方面

由于中英文词汇的意义和词类均无一一对应关系，所以准确把握所有英语词的词类是中国学生学习英语的一个难点（蔡虹 2002），主要表现为词汇运用、词汇搭配、词性判别等方面的错误。

词汇运用方面：一个典型现象就是学生习惯用happy表示高兴，用great表示伟大，而不会尝试在不同的篇章、不同的语境中使用别的词汇来表达这一含义，从而导致语言水平停滞不前（刘忠政2013）。

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