（二）学生因素

1.母语的负迁移（Negative Transfer）

根据乔姆斯基（Chomsky）的语言习得机制（Language Acquisition Device）假说和普遍语法（Universal Grammar）理论，“人类语言结构存在着普遍性（Language/Linguistic Universals），这种语言的普遍性反映了人类的经验过程，反映了人类获得新知识能力的普遍性”（Chomsky 1957）。这种普遍语法（Universal Grammar）在一定程度上促进了学生目的语学习的正迁移，但也给学生带来了负迁移的影响。母语对目的语产生积极影响的是正迁移，而产生消极影响的则是负迁移。很明显，上述分析的作文中出现的状语位置问题就是受母语负迁移的影响，且学生在时态方面的问题也是因为母语的负迁移导致的。因为汉语只需要通过表示时间的副词来凸显时态，而英语则需要根据动词的变化形式确定相应的时态。母语负迁移在很大程度上影响了学生对英语的学习。当写作教学仅仅关注学生的写作结构而缺乏相应的语言思维表达能力的转换，则只能获得短期的利益，并不利于学生在语言方面的长足发展。

2.“石化”的语言输出

语言石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种语法规则和系统性知识趋于固定状态不起作用（戴炜栋、牛强 1999）。学生不恰当理解“奥利奥”式英语写作使其写作范围和思路容易出现石化现象，而学生自己是很难突破这层阻碍的。石化对学生的英语学习起到阻碍作用。在我国，这种石化现象颇为严重，最明显的是写作格式石化——写作架构三段分法，段与段、句与句之间的逻辑连接词都会导致学生写作石化。石化还有一个重要的表现，就是对于同一个错误，教师不管纠正多少遍，学生下一次在同一个地方照样犯错。这样的石化现象根据其性质特点又分为暂时性石化和永久性石化。大多数学者认为暂时性石化（固化）是可以消除的，而永久性石化是无法消除的（Susan Gass＆Larry Selinker 2011）。因此，写作课如果只是固化成为背句型、背模板、背结构，且错误得不到纠正，那么学生写作时的创造能力、独立思考能力就会被深深的“固化”。

四、“奥利奥”式英语写作教学产生的问题的应对策略

学生在写作方面存在的问题和如何解决这类问题总是教学过程中研究的热点。可以看出，导致这种问题的原因是多方面的，但解决问题主要在于教师高效的语言输入和学生积极的态度。

（一）高效率的语言输入

理想的有效输入应该是可理解性的输入、有趣的输入和足够量的输入（王初明 2001）。

首先，可理解性的输入。对于教师来讲，要根据不同的年龄、年级、认知发展的水平及外在的条件给予学生最恰当的语言输入。对于小学生而言，教师可以大量地创设语言情景，运用“图片环游法”（picture walk）给学生输入语言。在学生刚开始接触二语学习时，教师可以创设合适的情境，如用讲故事的方法达到语言输入的目的。对于初中学生而言，写作课堂应该让他们自由表达观点。教师可以引导他们利用树状图（tree diagram）或者写作提纲（outline）表达观点。教师在这个过程中仅充当辅助者的角色。

其次，有趣的输入。有趣的输入要求教师尽可能使所讲知识生动、有趣，激发学生的学习动机。输入的内容并不一定都是课本上的，教师还可以利用多种外在工具的辅助，以英语为主导，输入一些学生更感兴趣的话题，以达到事半功倍的效果。

最后，足够量的输入。如果有足够的输入，且了解输入的内容及学生的认知水平，教师就不必按照预定程序安排教学，只需向他们输入合适的语言资料，通过指导、接触语言、反复模仿、内化词汇知识和句法结构等，语言习得便自然而然产生（Krashen 1982）。教师要在可能的条件下加大与学生的英语交流，促进学生潜移默化地形成英语写作思维。

（二）教师“去石化”

“去石化”也要从石化的原因入手。首先，教师不应该将写作简单地归纳为“套模板”。尽管作文结构很重要，但因为每次学生碰到的文章体裁都不同，所以不能用一个“万能模板”去应对写作的全部。学生写作的过程应该是一个思维整理、再创造的过程。教师应尽可能给学生提供“活的”题目，结构无须拘泥于一种形式，可以让其自由创作、自由表达。其次，教师在课堂上要尽可能让每个学生都有表达自己的机会。这种表达可以是自我介绍、即兴演讲、师生之间的互动等。再次，教师必须及时纠正学生出现的错误，且纠正不局限于对作文的书面指导，还可以是口语指导。只要学生出现错误，教师就要采用恰当的方式给予纠正，必要时还需反复纠正。

文章来源：《石化技术》 网址: http://www.shjsbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/846.html